N°169

Marie-José BARBOT, Claude DEBON, Viviane GLIKMAN

Logiques pédagogiques et enjeux du numérique : quelques questions vives

Cet article, proposé par les coordinatrices de ce dossier, s’attache, par une lecture transversale des contributions des différents auteurs, à mettre en évidence certaines des « questions vives » qui sillonnent le champ des recherches du domaine, afin de comprendre les logiques d’ordre pédagogique qui président à l’introduction du numérique dans la formation et les enjeux qui sous-tendent la construction et les usages des dispositifs dont il détermine la réalisation. Il aborde ainsi successivement le devenir des savoirs, les tensions qui se manifestent dans les dispositifs, les acteurs de la formation impliqués dans leur conception et leur mise en oeuvre, les postures de recherche qui caractérisent les observations et analyses produites.

Yann BONIZEC, Pierre RIEBEN

Formation par le projet, instrumentation Internet et médiation

L’article traite de la conception d’un dispositif d’accompagnement à distance de projets d’action, intitulé Appui, centré sur les interactions entre acteurs distants. L’ingénierie de ce dispositif est exposée, en montrant que le processus de concep tion a permis de travailler sur une triple problématique – pédagogique, économique et technologique –, et que la construction et l’usage du dispositif ont permis d’envisager, de façon plus générale, une modélisation de l’accompagnement de projet à distance à partir du système de représentation des actions et interactions, intégré dans ce dispositif. Enfin, l’article situe les limites du modèle élaboré, en questionnant les conditions de sa reproductibilité.

Louise MARCHAND

L’apprentissage virtuel en milieu professionnel : dix entreprises manufacturières du Québec

Cet article présente les résultats d’une recherche menée auprès de dix entreprises manufacturières du Québec, qui avait pour but d’étudier un certain nombre d’expériences d’apprentissage virtuel en cours, de connaître les raisons du recours à ce type de formation, les conditions de succès, les avantages, les limites et les répercussions dans l’organisation. Il traite des usages observés, des difficultés pédagogiques rencontrées, de l’intérêt des apprenants-employés, des limites vécues par les formateurs et des attentes de la direction face à cet apprentissage virtuel.

Laurent PETIT

La production de ressources numériques et la professionnalité des enseignants-chercheurs. Le cas de l’Université en ligne

Partant de l’analyse des empreintes laissées par les acteurs dans les écrans de l’Université en ligne (UEL), l’auteur s’interroge sur les évolutions portées ou révélées par le numérique dans l’enseignement supérieur et sur leurs incidences éventuelles sur la professionnalité des enseignants-chercheurs. Après avoir montré que plusieurs modèles, correspondant à des approches distinctes, cohabitent au sein de cet ensemble de ressources relativement standardisé, il propose une typologie des acteurs renvoyant à des évolutions différenciées en termes de professionnalité.

Jean-Marie BALL

Production de ressources ouvertes et rôle nouveau pour l’enseignant formateur.

Le master FLE (français langue étrangère) de l’université du Littoral accorde une grande place à la conception de ressources numérisées. La production de « grains » de formation dans le cadre des campus numériques conduit l’auteur à remettre en cause un mode de production a priori artisanal, tout en cherchant à préserver la liberté et l’initiative pédagogique de l’enseignant. Cela passe, en règle générale, par la promotion de ressources libres et, dans le cadre de la recherche-action présentée ici, par la conception, le développement et l’usage d’une interface spécifique de création/utilisation de séquences pédagogiques dont cet article expose la logique et les fonctions.

Marie-Noëlle LAMY

Usages, contre-usages : nouvelles cultures des formations virtuelles

La dernière décennie a vu se développer des outils numériques permettant l’interactivité pour l’apprentissage à distance. Qu’attendre, donc, de dispositifs conçus pour parler-écrire en ligne en temps réel ? Apprendre dans ces environnements, est-ce retourner à des comportements restituant la classe présentielle ? L’auteur étudie les usages et les contre-usages dans une formation virtuelle par téléphonie Internet et écrans partagés. Elle conclut que la médiation par ces nouveaux outils rend caduque la comparaison avec les formations présentielles en bousculant l’ordre du jour éducatif.

Sylvie GROSJEAN

La dynamique de la relation tutorale : du lien social en construction

Cet article s’intéresse au rôle du tuteur dans l’établissement d’un lien social en contexte d’apprentissage collaboratif à distance. Il décrit la dynamique de la relation tutorale et montre comment le tuteur développe, dans le cours d’action, un « savoir-être » renforçant l’engagement social des étudiants et soutenant leur activité cognitive. L’étude repose sur une microanalyse des interactions au sein d’un forum de discussion dans le but d’identifier les actions communicationnelles que le tuteur met en acte au cours de son activité.

Bernadette CHARLIER

Apprenant « chef d’orchestre » : modèle pour l’interprétation

La métaphore de l’apprenant chef d’orchestre attire l’attention sur l’interprétation singulière mise en oeuvre par chaque apprenant interagissant avec un dispositif de formation. Cette expérience du dispositif se trouve déterminée par la présence d’un nouvel instrument : l’environnement d’apprentissage informatisé (EAI). La proposition théorique d’un modèle d’interprétation ouvre des pistes pour la recherche et un questionnement pour les concepteurs de dispositifs et les formateurs.

Gilles LECLERCQ, Dominique DELACHE, Chantal D’HALLUIN, Renáta VARGA

Associer un dispositif de formation à un environnement numérique

Cet article est issu d’une recherche sur les pratiques collectives distribuées d’apprentissage par internet, une opération interdisciplinaire qui a regroupé pendant trois ans des chercheurs en sciences de l’éducation, de la communication, du langage, de l’informatique mais aussi des praticiens et des ingénieurs spécialistes des environnements numériques. Les auteurs présentent le format des dispositifs de formation enquêtés et les environnements numériques qui leur ont été associés, puis une synthèse des principaux résultats obtenus. Ils s’attardent sur deux volets de la recherche. L’un concerne les dynamiques qui se sont instaurées entre animateurs des dispositifs et experts en environnement numérique, l’autre celles qui se sont établies entre les usagers et le couple dispositif de formation-environnement numérique quand il est devenu opérationnel.

Marie-José BARBOT, Yolande COMBÈS

Penser le changement de paradigme éducatif lié aux TIC

Le propos est d’établir l’intérêt d’une approche interdisciplinaire pour penser le changement de paradigme éducatif. En effet, il paraît nécessaire d’aborder les évolutions provoquées par l’intégration du numérique dans les pratiques de formation du double point de vue de l’efficience pédagogique et de leur mode de production-rentabilité. Après avoir ébauché des « carrefours critiques » permettant d’éclairer les tensions et les enjeux, la réflexion porte sur les conditions pour mettre les TIC au service des apprentissages : se positionner dans le long terme en convoquant conjointement l’ingénierie et la créativité.

Patrice GREVET

Le numérique dans l’enseignement supérieur : des tendances néo-servicielles

L’article adopte une présentation par contraste. En s’appuyant sur l’opposition avec une hypothèse d’industrialisation de la formation, il fait ressortir des tendances néo-servicielles dans la numérisation de l’enseignement supérieur : rôle renforcé – pour la qualité de cet enseignement – des interactions vivantes entre enseignants autonomes très qualifiés et étudiants ; ressources numérisées rompant avec les caractéristiques des produits industriels et intervenant en complémentarité, et non en substitution, des interactions personnelles, etc. L’article considère les obstacles qui jouent contre une mise en œuvre cohérente, au bénéfice de l’ensemble des étudiants, de ces conditions d’efficacité dans les apprentissages ; il pose la question du dépassement des obstacles. Il situe ces éléments dans le cadre d’évolutions socio-économiques de l’enseignement supérieur entre « concurrence managériale », traits « professionnalistes » antérieurs plus ou moins dégradés, amorces de traits « professionnalistes » d’un nouveau type. Il indique le lien avec le financement et sa structure.

Hilary PERRATON

Education supérieure virtuelle : l’expérience du Commonwealth

Hal ABELSON

Libre partage au MIT

Entretien avec Hal Abelson, professeur au Massachussetts Institute of Technology

Paul SANTELMANN

Une vision partielle de la formation professionnelle continue

Présentation critique de l’ouvrage de P. Cahuc et A. Zylberberg, « La formation professionnelle des adultes : un système à la dérive ».